Per gli educatori – usare il Mindset Test con una classe
Questa pagina è scritta per insegnanti, assistenti didattici, allenatori e tutor che stanno valutando di usare il Mindset Test con un gruppo. Tratta ciò che il test può realisticamente supportare, ciò per cui non deve essere usato, esercizi di riflessione concreti, come discutere i pattern di gruppo senza etichettare singoli studenti, e il confine importante tra uno strumento di riflessione pedagogica e uno strumento di screening della salute mentale.
Obiettivi di apprendimento che il test può sostenere
• Aiutare gli studenti a notare la differenza tra una lettura statica e una di crescita della stessa situazione (un compito difficile, un voto basso, il successo di un altro studente).
• Introdurre il vocabolario delle teorie implicite della capacità in modo concreto e a basso rischio.
• Stimolare una discussione di classe su impegno, strategie, feedback e difficoltà produttiva.
• Sollecitare una riflessione individuale su quali convinzioni sulla capacità uno studente sta applicando in questo momento, e quali potrebbe voler mettere alla prova.
Quando il test è appropriato
• Introdurre un'unità su strategie di apprendimento, feedback, ripasso o metacognizione.
• Avviare una discussione in ora di classe o di tutoraggio su come gli studenti reagiscono alle battute d'arresto.
• Attività di riscaldamento prima di una formazione per insegnanti o di un aggiornamento professionale sulla valutazione formativa o sulla cultura del feedback.
• Autoriflessione strutturata in colloqui di coaching o tutoraggio, individuali o in piccoli gruppi.
Quando il test non è appropriato
• Qualsiasi forma di valutazione, voto, classifica, raggruppamento, formazione dei gruppi o selezione degli studenti.
• Screening per difficoltà di apprendimento, problemi di salute mentale o bisogni aggiuntivi.
• Prendere decisioni su chi dovrebbe essere raccomandato per programmi o opportunità.
• Condivisione pubblica dei punteggi individuali, o esercizi in cui si chiede agli studenti di rivelare il proprio risultato al gruppo.
• Qualsiasi contesto di assunzione, ammissione o valutazione professionale (personale o studenti).
Esercizi di riflessione
I seguenti esercizi sono pensati per mantenere il focus su convinzioni e strategie piuttosto che su punteggi personali. Ciascuno dura 10–20 minuti e può essere svolto prima o dopo che la classe fa il test.
1. "Due situazioni" (prima del test): gli studenti scrivono, privatamente, una cosa in cui pensano di essere naturalmente bravi e una in cui pensano che non saranno mai bravi. Nulla viene condiviso. Si conserva per la riflessione finale.
2. "Stesso evento, due letture" (dopo il test): scegli un evento comune in classe (un voto basso, un feedback che punge, essere bloccati su un problema). In coppia, gli studenti scrivono una lettura statica e una di crescita di quell'evento, fianco a fianco. Discutete quale lettura è più utile, e quando.
3. "Quali item ti hanno sorpreso?" (dopo il test): mostra alla classe la distribuzione per due o tre item in cui il gruppo si è diviso di più. Chiedi agli studenti di riflettere in silenzio sulla propria risposta a quegli item — senza bisogno di condividere il numero.
4. "Un esperimento questa settimana" (chiusura): ogni studente scrive una piccola cosa concreta che proverà e che tratta una capacità come sviluppabile — una strategia, una domanda da fare, un feedback da chiedere. Si ritorna sull'argomento la lezione successiva.
Come discutere i risultati di gruppo senza etichettare gli studenti
• Parla della distribuzione, non degli individui. "Circa un terzo di noi si è orientato verso la crescita su questo item" va bene; "tu hai chiaramente una mentalità statica" no.
• Non chiedere mai agli studenti di rivelare il proprio punteggio, il proprio sottopunteggio o le risposte a item specifici.
• Evita le espressioni "uno studente con mentalità statica" o "uno studente con mentalità di crescita". Parla invece di una lettura statica o di crescita di una situazione.
• Presenta il test come un'istantanea di ciò che le persone hanno dichiarato oggi, non come una diagnosi di chi sono.
• Se un pattern nella classe appare delicato (per esempio, punteggi bassi su una materia specifica), discuti il pattern in termini generali e segui privatamente eventuali studenti che ti preoccupano.
Perché i risultati individuali non devono essere usati per la valutazione
Il Mindset Test non è stato validato in modo indipendente come strumento psicometrico. Non ha coefficienti di affidabilità pubblicati per alcuna popolazione specifica di studenti, nessuna analisi di invarianza di misura tra fasce d'età o lingue, e nessun dato normativo. Usare un punteggio individuale per la valutazione, il raggruppamento, i voti o la selezione a un programma costituirebbe un uso improprio di uno strumento di autoriflessione.
Inoltre, è noto che le misure di autovalutazione della mentalità sono sensibili alla formulazione, all'umore, alla desiderabilità sociale e al contesto immediato della classe. Due risposte dello stesso studente a distanza di una settimana possono differire in modi che riflettono la giornata, non la persona.
Riflessione pedagogica contro screening della salute mentale
Uno strumento di riflessione pedagogica aiuta uno studente a notare come sta pensando all'apprendimento, così da poter provare una strategia diversa. Uno strumento di screening della salute mentale è una misura clinica validata, progettata e autorizzata per identificare sintomi o rischi negli individui. Il Mindset Test è il primo e non deve essere trattato come il secondo.
Se le risposte di uno studente, i commenti durante la discussione, o una successiva rivelazione sollevano preoccupazioni sul benessere, non usare il test per interpretare quelle preoccupazioni. Segui la politica di tutela della tua scuola e rivolgi lo studente al personale di supporto designato (consulente scolastico, infermiere, referente pastorale o equivalente). Consulta la guida per la classe per indicazioni concrete su come gestire la situazione.
Adeguatezza all'età
La formulazione degli item presuppone il livello di lettura e l'autoconsapevolezza di un adolescente medio-grande o di un adulto. Il test è generalmente adatto a partire da circa 14 anni senza adattamenti.
Con studenti più giovani (circa 10–13 anni) gli item possono essere letti ad alta voce e discussi con un linguaggio più semplice, ma il risultato numerico non dovrebbe essere enfatizzato — tratta l'esercizio come uno spunto di discussione piuttosto che come una misurazione. Sotto i 10 anni, usa invece materiali adeguati all'età tratti dalla più ampia letteratura sulla mentalità.
Partecipazione informata
• Di' in anticipo agli studenti cos'è il test (16 brevi affermazioni, senza risposte giuste), quanto tempo richiede circa, e cosa non è (non è una valutazione, non è una diagnosi).
• Chiarisci che nessuno — né l'insegnante, né la scuola — vedrà le risposte o il punteggio di un singolo individuo.
• Rendi la partecipazione davvero facoltativa: uno studente che preferisce non svolgere l'attività può comunque prendere parte alla discussione.
• Segui le regole della tua scuola o organizzazione sull'informazione ai genitori per attività riflessive con minori.
Finanziamento e pubblicità
Il sito è finanziato dalla pubblicità, e gli annunci vengono mostrati su tutte le pagine, incluse le sessioni in classe. Gli annunci nelle sessioni in classe sono sempre non personalizzati: nessuna profilazione e nessun retargeting, e questo non può essere disattivato da nessuna scelta fatta durante la sessione. Prima di avviare una sessione, verifica le regole della tua scuola riguardo alla visualizzazione di pubblicità agli studenti.
Accessibilità
• Il test funziona su qualsiasi browser moderno su telefono, tablet o computer portatile. Non è richiesto alcun account.
• Il testo è scalabile e l'interfaccia rispetta le impostazioni di dimensione del testo del sistema operativo.
• Le versioni linguistiche includono inglese, norvegese, portoghese, spagnolo, tedesco, francese, giapponese, turco e arabo (da destra a sinistra).
• Per gli studenti che hanno bisogno di supporto aggiuntivo, leggi gli item ad alta voce e lascia che rispondano verbalmente; il risultato è lo stesso.
• Se uno studente non può o non vuole completare il test, può comunque partecipare alla discussione usando solo la formulazione degli item.
Correlati
Guida per la classe (passo dopo passo)